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基于深化课堂教学改革的新思考新实践

上传时间:2018/1/11

基于深化课堂教学改革的新思考新实践

人物介绍:

罗树庚:浙江省特级教师,宁波市名师、名校长。现为宁波国家高新区实验学校校长,曾先后荣获全国教育科研先进个人,全国青年教师教学艺术大赛一等奖。在省级、国家级报刊杂志发表文章200多篇,编著、参与编著的论著达14册。

基于深化课堂教学改革的新思考新实践

得意不忘言

新课程改革实施初期,我发现小学语文阅读教学有一种“得意忘言”的现象,即只重视学生的感悟、理解,只重视“人文性”,偏重内容分析、情感体悟,而忽视语言文字的训练,对“工具性”重视不够,也就是后来我们常说的“语用”方面重视不够。

看到这一现象,我想,语文学习难道感悟感悟、分析分析就可以了吗?“君子动口不动手”的语文课堂,能促进学生语言文字运用水平提高吗?困惑促使我学习。我在阅读《教学论》《语感论》等论著中,吕叔湘先生的一段话让我茅塞顿开。他说“使用语文是一种技能,跟游泳、打乒乓球等技能没什么本质上的不同。任何技能都必须具备两个特点,一是正确,二是熟练。要正确必须善于模仿,要熟练必须反复实践”。

如何反复实践,如何做到“君子动口又动手”呢?我想到了随文练笔。后来,我和全校全体语文老师一起,经过三四年的时间,把人教版小学1至12册的教材,每篇课文都设计了几个随文练笔--或者积累优秀语段,或者进行句式训练,或者进行仿写、续写。每篇课文学完之后,都要腾出10分钟左右的时间,让学生进行动笔练习。初步形成了重习得、重实践、重自悟的教学风格,形成了批注式阅读、随文练笔式的课堂教学特色。这项课题研究成果获得浙江省教育厅教研成果一等奖。

人教版六年级上册第八单元有篇小古文《伯牙绝弦》。很多人觉得,这类小古文,学生能理解并背诵下来就已经不错了。像这样的课文,有必要安排随文练笔吗?我对这一观点不置可否。我说,先别忙着讨论可不可以,我们先去试一试,看看学生的表现。课上,当学生熟读成诵、入情入境之后,我给学生出示了这样一道写话练习:如果你是那个日思夜想、希望有人真正听懂你琴声的伯牙,意外遇到如此懂你的钟子期,你是怎样的心情,会有怎样的感慨?如果在感叹中,也能仿照课文,用古人的话语方式,就更好了。几分钟之后,学生们写出的话语,让我和老师们大吃一惊。

生1:昔我往矣,世无知音,今我来此,已遇知音。此乃天意也,吾等不可有意为之。不如,我二人结为布衣之交。

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